考慮到語(yǔ)文教學(xué)是傳情達(dá)意的教學(xué)，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，而高一的學(xué)生又處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們的人生觀、世界觀都不成熟，卻像一枝枝含苞待放的花蕾對(duì)美的事物有著強(qiáng)烈的追求和渴望，我決定在教學(xué)中運(yùn)用美學(xué)教育，并以美學(xué)教育作為貫穿語(yǔ)文教學(xué)的線索。因此，我在第一節(jié)課給學(xué)生講解目錄的時(shí)候，就把每一章節(jié)都冠以美的名詞，給要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容蒙上一層美的面紗。然后，我又在學(xué)生中間發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。比如，我要學(xué)生朗讀課文，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生讀得好，我就說(shuō)我發(fā)現(xiàn)了一道風(fēng)景。其他學(xué)生不由得發(fā)出唏噓的贊嘆聲，并開(kāi)始效仿。對(duì)于讀得不好的學(xué)生，我先肯定其好的方面，再指出其不足，需要的時(shí)候給他們做個(gè)示范。我做示范的時(shí)候很投入，也很形象，引得學(xué)生把注意力全都集中在我身上，好像我就是一個(gè)美的磁體。這樣，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三位一體都成了審美對(duì)象，我的課堂立即變得活躍起來(lái)。
可是一周之后，有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“我們上課時(shí)聽(tīng)得很有趣，下課后卻覺(jué)得很茫然，好像沒(méi)學(xué)到什么東西。”我說(shuō)：“別著急，你們像一群小豬一樣常年在豬圈里跑，思維已形成定勢(shì)。我要把你們趕到大路上去，需要一個(gè)過(guò)程，也需要下一番功夫。”
兩個(gè)星期后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)。學(xué)生考得普遍不好，但有一個(gè)大的發(fā)現(xiàn)，那就是：考試內(nèi)容很容易，都是我上課時(shí)講過(guò)的，只因?yàn)闆](méi)有強(qiáng)化記憶而不會(huì)做。從此，學(xué)生聽(tīng)課有了目標(biāo)，我的教學(xué)也向前邁出了一大步。
為了切實(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，我注重作業(yè)檢查，并且檢查到每一個(gè)人。為此我采用排隊(duì)法：第一次檢查時(shí)完成作業(yè)的，列為第一隊(duì)；第二次檢查時(shí)完成作業(yè)的，列為第二隊(duì)，直到最后。這樣，每一次作業(yè)檢查都是學(xué)生的一次集體亮相，大家都特別關(guān)注亮相的結(jié)果。但不管學(xué)生亮相的結(jié)果如何，我從不批評(píng)學(xué)生，只對(duì)每次有進(jìn)步的學(xué)生給以表?yè)P(yáng)。有一次，一個(gè)差生受到了表?yè)P(yáng)，高興得手舞足蹈。因此，作業(yè)檢查又成了我?guī)?dòng)差生的有效方式。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分。我第一次批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生的作文都是抄來(lái)的。但我依然認(rèn)真地給以批語(yǔ)、打分，然后把好的文章拿出來(lái)在作文課上宣讀。我剛一讀完，學(xué)生就嘩然一片，自我暴露是抄來(lái)的。我問(wèn)：“抄來(lái)的文章在這里讀有沒(méi)有意思？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有。”“那么以后還抄不抄？如果抄的話可是逃不過(guò)我的眼睛的！”學(xué)生驚佩地說(shuō)：“不抄了。”
果然，第二次作文幾乎全是學(xué)生自己寫(xiě)的，只有一個(gè)學(xué)生是他人代寫(xiě)的。我給他批語(yǔ)：抄來(lái)的！那學(xué)生在隨后的一篇作文中就道出了他抄襲的原因、經(jīng)過(guò)和被我發(fā)現(xiàn)后的羞恥心理，從此也不再抄作文了。于是我以第二次的作文為起點(diǎn)，給學(xué)生列隊(duì)，凡在下一次作文中取得進(jìn)步的學(xué)生都給以表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生作文的興趣被提了上來(lái)，但對(duì)如何作文還不是很熟悉。我開(kāi)始就作文的方法、技巧給他們作一些講解，甚至把每一篇課文都當(dāng)作一篇示范作文來(lái)講。
這些方法真的很有效，學(xué)生進(jìn)步得很快。期中考試時(shí)，他們都取得了滿意的成績(jī)。從此，他們不僅對(duì)語(yǔ)文課，而且對(duì)語(yǔ)文老師也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，著了魔似的喜歡我。有一次，我因故兩天沒(méi)到班里去，當(dāng)我再走進(jìn)教室時(shí)，一個(gè)女生躥步跑過(guò)來(lái)抱住我的脖子問(wèn)我那兩天去哪里了；兩個(gè)男生把書(shū)本卷起來(lái)當(dāng)話筒站在教室的后邊說(shuō)想死我了；其他學(xué)生都親切地望著我笑。我不知不覺(jué)地在學(xué)生身上傾注了一些感情，教學(xué)也更加投入了。雖然這時(shí)我的身體有著這樣那樣的問(wèn)題，我的大部分時(shí)間都在睡覺(jué)，但與這樣的學(xué)生一天上一節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)還是件很輕松的差事，就像冬眠的動(dòng)物起來(lái)抖抖毛。常常，我一走進(jìn)教室，學(xué)生們就歡聲雷動(dòng)；我講課時(shí)，學(xué)生們會(huì)止不住隨時(shí)發(fā)言，時(shí)而爆發(fā)出歡笑聲；我若要他們回答問(wèn)題，他們爭(zhēng)先恐后地舉手。我的課堂，簡(jiǎn)直成了一個(gè)娛樂(lè)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)如同游戲。在這種狀況下，學(xué)生難免忽視紀(jì)律，然而我因?yàn)樯眢w的緣故卻無(wú)力控制他們。好在他們的班主任是一個(gè)嚴(yán)厲的老師，自有一套管理辦法，和我配合得比較默契。學(xué)生在我這里犯了錯(cuò)誤，常常囑托我不要告知他們的班主任。事實(shí)上，我不認(rèn)為那是他們的錯(cuò)誤，更不會(huì)借他人之手去懲罰他們，有這樣的班主任做后盾已經(jīng)夠了。
但有一次，我檢查學(xué)生背書(shū)時(shí)，要沒(méi)背會(huì)的舉手，結(jié)果一大片學(xué)生舉起手來(lái)。其中后邊的一個(gè)躺在凳子上，把雙手和雙腳都舉了起來(lái)。我忍不住發(fā)火了：“布置的作業(yè)不按時(shí)完成，是光榮的事嗎？叫你舉手，你舉雙手甚至把雙腳都翹起來(lái)，這樣我就贊賞你了？”我一頓暴風(fēng)驟雨似地?cái)?shù)落，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，馬上按照我的要求認(rèn)真地背起書(shū)來(lái)。后來(lái)，我能制止學(xué)生情緒的靈驗(yàn)的一招就是：“再亂我就生氣了！”學(xué)生們怕我生氣，變得安靜一些。可又漸漸發(fā)現(xiàn)我很不會(huì)生氣。于是我的這一招便失靈了。沒(méi)辦法，我只好由他們?nèi)ァ?br />
這樣的一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的成績(jī)竟然突飛猛進(jìn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他學(xué)科和平行班級(jí)。期末考試時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得了滿分，有一個(gè)學(xué)生的作文讓我感動(dòng)得掉淚——他以自己的切身感受表達(dá)出了一個(gè)留守孩子的心聲。我給他打了滿分；他卻對(duì)我說(shuō)：上課時(shí)，他常常看我的口型聽(tīng)課。意思是說(shuō)我的課堂上很亂，他坐在后邊聽(tīng)不到我的聲音，只能看我的口型聽(tīng)課。我很是驚奇，看我的口型聽(tīng)課能有如此長(zhǎng)進(jìn)，說(shuō)明他很投入。這么說(shuō)，作為演員，我在講臺(tái)上是成功的，但作為教師，我的責(zé)任還不夠。我想：“如果我的身體好些，有力量控制他們的膨脹情緒，我就能成為一名出色的教師。”但這只能是后話，因?yàn)榻又偷搅撕佟?/div>