阿杜那個天資聰慧的被遺棄的孤兒，在老院長的貼心關懷與支持下已上六年級了。聰慧仍跟著他一起邁步，走向那輝煌燦爛的人生里程碑。雖是已越過一座座里程碑。但，不同的起點有著不的里程碑，新的起點理應有新的里程碑。是這樣，他好象依然還是有了父親及姑父的那種厭學心理。學校在他的心中的監獄無二，整天都被壓抑在雖是明敞卻又甚是黑暗里聽著厭倦的教條。總之，他是對校園有了反感，打開他的作文本。扉頁上就工工整整的寫著——“知我心者，可以多讀；不知者，莫當我為瘋子。”我們畢竟已從心靈上認識了他，就不防讀一騙吧！——《略論創新》

    “創新”是一個人情商與智商的共同鑄造之果。在日新月異，千變萬化的時代步伐中。創新尤為重要。然而，創新又具有劃時代意義。時代所需的創新的要求是異同的。

    隨著人類發展史的不斷演變，我們即將進入全心的世紀，對自己的主人時刻不斷地呼喊著創新的世紀。盡管如此，創新仍舊是時代的口號與吶喊。終其原因，倒是一套常規式的古董束縛住了人們。就拿當今的學生一代來說吧！

    近年來，素質教育在全國范圍內廣為傳誦。可實際落實情況又怎么樣呢？無數的學子會直搖頭的。他們都被父母每天每時的素質教育之口號弄昏了頭腦。耳孔填滿的全是素質教育，睜開惺忪的雙眼，頓悟素質教育已被應試教育所取代。創新重在實踐，而如今的我們只是從老師吃剩的殘羹中汲取營養。竟然是剩菜殘羹還有什么營養可談。時代致使許多的學生不得不發出一聲又一聲的長嘆……

    就連現在的語文課也是如此課堂氣氛總是死氣沉沉的，老師只顧一味的講解課文梗概，一篇好的文章連學生仔細研習的時間也給剝奪了。想罷，語文課讓給老師是否真的是一種浪費。與其讓他（她）去講，倒不如將時間留給學生，讓他們自己去認真研討，提出質問。從而讓老師在課堂教學中起到一個指導的作用而決非主導的作用，這樣，也許效果會更佳，‘創新’一詞也會在我們的心中忽然閃現。

    其實，道理也很簡單。就象那句‘與其詛咒黑暗倒不如點燃蠟燭’一樣。

    時代在進步，創新的里程碑也時刻在改變著。被陳規爛習所束縛的莘莘學子們，正在日夜期盼著素質教育的全面進展。

    素質教育是一個全面發展的教育。并不是現為流傳的語、數、外、物理化學……的全面發展；而是體、美、勞身心健康的全面發展。它是一個需要創新的教育……

    一篇小小的文章，居然蘊涵了和阿杜報有一樣心理的一類人切包含了憤憤不平的恨，而這恨又偏偏是傳統的教育影起的。那是不是教育就沒有意義了呢？

    我們還是不要忘記了那個幾乎和阿杜一樣聰慧的多指小孩。他對其舅的不幸遭遇頗感悲傷，卻又很快平息了。因為，他清楚的知道，事實已至此，無法改變，悲痛痛哭是起不了作用的反倒是傷害了自己的身體。

    多指小孩已上四年紀了。他對待學習也很是專心。課堂總是用一雙深情求知的眼睛凝視著知識的源泉。思維也啥時都是跟著老師，有時甚是有一著超前思維。其實，他每天都在重復著作為學生所應該做的事。只是一味平淡，毫無窘態。可，他那個上中學的姐姐，對待校園生活也倒是有了些自己的看法。她總為自己每天都奔波于教室、宿舍夕廳周而復始地畫著不規則的三角而頭疼。在心里也一個勁兒的埋怨，這種生活何時才是盡頭。雖是呆在了校園，但終因校園生活的枯燥乏味而心脫離身，逐是飛往理想的境地。

    他們那個本很富足的家也因其舅的不幸遭遇而倍受**，逐是窮困潦倒。在學業上反感的她還對這個家充滿了希望。雙重原因破使她一次次想到輟學，都被其父母給阻止了。屢次的碰壁加之父母每次阻止時的那種充滿深情與渴盼的目光沒有市甚是撒下幾滴熱淚。她還是無奈的留了下來。先是抓空腦子除去一切世俗雜念，努力再努力地控制住自己，很想一心往好里學，以免不致辜負父母的期望。看那樣子，還真和黃繼光英勇站立毫不躲避敵人的槍炮，而用胸口堵住炮彈的勇氣無二。